幼儿园科学教育论文:教学活动后反思的关键点

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  • 来源:少儿教育在线

这是“小司机”主题的最后一个活动,用抢答方式进行活动能有效地激发幼儿积极思维的兴趣,巩固幼儿对不同车辆的认识。可就在这时,一个幼儿的一句随意提议却改变了整个活动, 由原先的教师考幼儿变成了幼儿考教师。但我认为,这能让幼儿从另一个角度来加深对车辆功能的理解,不仅可以提高活动难度,而且还拉近了教师与孩子间的距离。

幼儿园科学教育论文:教学活动后反思的关键点

 

    教学反思是指教师在实践中对自己的教学行为与表现进行“异位”的分析和修正,从而不断提升自身的教育教学效能和素养的过程。教学活动后反思,是教师在活动实践后,对整个活动实施的效果、存在的问题以及对日后教学工作的调整与安排等方面的思考。把握教学活动后反思的关键点,不仅有助于教师直观、具体地总结自身在教学活动中的长处,也有利于发现问题、找出原因及解决问题的具体办法,同时还是教师将实践经验系统化、理论化的过程,能够促进教师专业化水平不断提高。

    以下是我在实践中,对教师在教学活动后,对活动策略的运用及现场活动中教师的回应两个方面的一些粗浅思考。

    一、对活动策略运用的有效性进行反思

    1.提问的适切性

    体现在活动中引导幼儿交流的话题是否紧扣目标,是否抓住了活动的主线;预设的问题是否留给幼儿更多思维的空间;提问是否简洁明了,易于幼儿理解等方面。

    活动实例:小班集体活动“香蕉变戏法”

    师:(将香蕉两头朝下横放)老师将香蕉这样放,香蕉像什么?

    幼:像眉毛,像小桥,像帽子……

    师:(将香蕉两头朝上横放)老师再将香蕉这样放,香蕉又像什么?

    幼:像小碗,像小船,像弯弯的嘴巴……

    师:把香蕉竖着放像什么?

    幼:像月亮,像大刀,像爸爸的手机……

    师:香蕉除了可以当手机外,还可以当作什么?请你们每人拿一只香蕉想一想、做一做动作,好吗?

    反思

    教师变换香蕉的不同位置,有利于引导幼儿从不同的角度想象香蕉的形状,师生间“一问一答”的交流非常流畅,所议论的内容紧扣主题。但是,这样的提问方式也阻碍了幼儿思维的主动性,致使幼儿只能顺着教师的“指示”进行想象,因此幼儿的想象显得简单、平常。其实,幼儿的想象力比成人更丰富,教师的提问应起到“ 抛砖引玉”的作用,帮助幼儿拓宽思维,打开想象之门,把更多的想象空间留给幼儿,使他们通过自主的操作活动,获得丰富的灵感和真实的体验。

    2.活动环境的有效性

    体现在环境的创设与材料的运用能否引发幼儿与之互动,活动中是否充分发挥了作用等方面。

    活动实例:中班集体活动“小车

    情景一:教师和幼儿一起围着轿车观察与讨论车灯的用处。

    师:这么多车灯有什么用?

    幼:天黑了它会亮,让人看得见。

    幼:车开的时候会亮,转弯的时候会亮,车停的时候也会亮,只要有事的时候都会亮。

    幼:不对,车灯是照亮路的,否则会看不见马路的。

    情景二:教师请司机现场操作,演示各种车灯的用处。

    师:轿车开动了,仔细看,什么车灯亮了,它告诉我们什么?

    幼:前面的灯像眼睛,到了晚上会发亮,让司机看得见前面的马路。

    幼:两边的车灯在转弯的时候会一闪一闪。

    幼:后面的车灯是红色的,只要一刹车它就亮了。

反思

    同样的问题在不同的活动情景中层开讨论,呈现出不同的效果:在情景一中,幼儿观察和讨论的对象是静态的,对事物的认识更多地依据自身已有的生活经验,因此,幼儿的认识仍然是模糊而不完整的;而在情景二中,教师让轿车开动起来,演示各种车灯的用处,给幼儿以真实的感受,有效地引发幼儿和环境发生“对话”,使他们更清楚、更全面地认识事物,推动思维的主动性和积极性。

  3.环节安排的合理性

    体现在活动环节的安排是否相互勾连、层层递进,每一个环节的内容设计是否合理有效,是否能不断满足幼儿活动的需要等方面。

    活动实例:托班集体活动“涂涂画画”

    环节一:“小动物跳舞了”

    要点:运用肢体动作,模仿小动物“跳舞”,暗示涂鸦的运笔方法,为幼儿在下一个环节中的操作活动作铺垫,如小鱼游游游、小鸭摇摇摇(曲线)、小鸡吃米啄啄啄、小兔跳跳跳(画点)等。

    活动现场:幼儿能积极地参与活动,生动、愉快地模仿各种动物的动作。

    环节二:“小蜡笔跳舞了”

    要点:幼儿用蜡笔在报纸上进行涂鸦活动。

    活动现场:许多幼儿在报纸上无序地涂画,个别幼儿在画画的时候嘴里念着“小兔跳跳跳”,但运笔方式还是无意识的。

    反思

    活动的第一环节教师以模仿动物动作的方式,为幼儿创设了生动有趣的活动情景,丰富幼儿涂鸦的操作经验,符合托班幼儿的认知特点。但是,进入第二环节,幼儿的操作方法还是无序、无意识的。由此可见,幼儿对两种经验的感受仍然是脱节的,第一环节中的经验铺垫,并没有在幼儿的操作活动中发挥出预期的效果。原因在于两个环节之间缺少了一个“过渡”的环节,即引导幼儿将肢体动作的感知经验,转化为操作小蜡笔的动作体验。假如教师在两个环节的过渡中,  引导幼儿“请小蜡笔也学小动物跳舞”,并在音乐中让小蜡笔舞动起来,使原有的两个环节相互勾联,这样就能使幼儿具体形象地感知绘画中的运笔方法,使肢体动作经验有效地迁移到操作活动中。

  环节三:交流分享

 

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